martes, 11 de diciembre de 2007

CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Según maestros de la Universidad de la Coruña (Antonio Valle Arias,
Ramón González Cabanach, Lino Manuel Cuevas González, Susana Rodríguez Martínez, María Baspino Fernández) las estrategias cognitivas, las estrategias metacognitivas, y las estrategias de manejo de recursos son:

1) Las estrategias cognitivas hacen referencia a la integración del nuevo material con el conocimiento previo. En este sentido, serían un conjunto de estrategias que se utilizan para aprender, codificar, comprender y recordar la información al servicio de unas determinadas metas de aprendizaje. Para Kirby, este tipo de estrategias serían las microestrategias, que son más específicas para cada tarea, más relacionadas con conocimiento y habilidades concretas, y más susceptibles de ser enseñadas. Dentro de este grupo. Weinstein y Mayer distinguen tres clases de estrategias: estrategias de repetición, de elaboración y de organización. Las estrategia de repetición consiste en pronunciar, nombrar o decir de forma repetida los estímulos presentados dentro de una tarea de aprendizaje. Se trataría, por tanto, de un mecanismo de la memoria que activa los materiales de información para mantenerlos en la memoria a corto plazo y, a la vez, transferirlos a la memoria a largo plazo . Por otro lado, mientras que la estrategia de elaboración trata de integrar los materiales informativos relacionando la nueva información con la información ya almacenada en la memoria, la estrategia de organización intenta combinar los elementos informativos seleccionados en un todo coherente y significativo . Además, dentro de esta categoría de estrategias cognitivas también estarían las estrategias de selección o esencialización , cuya función principal es la de seleccionar aquella información más relevante con la finalidad de facilitar su procesamiento.

La mayor parte de las estrategias incluidas dentro de esta categoría, en concreto, las estrategias de selección, organización y elaboración de la información, constituyen las condiciones cognitivas del aprendizaje significativo . Este autor (Mayer) define el aprendizaje significativo como un proceso en el que el aprendiz se implica en seleccionar información relevante, organizar esa información en un todo coherente e integrar dicha información en la estructura de conocimientos ya existente.

Al mismo tiempo, algunos autores , basándose en la diferenciación de Weinstein y Mayer entre estrategias de elaboración, organización y repetición, asocian cada una de ellas a diferentes tipos o enfoques de aprendizaje que llevan a cabo los alumnos. Las dos primeras (elaboración y organización) hacen referencia a estrategias de procesamiento profundo y la tercera a estrategias superficiales. Mientras que las estrategias profundas son activas e implican elaboración y establecimiento de vínculos entre el nuevo aprendizaje y el aprendizaje previo, las estrategias superficiales son pasivas o reproductivas, es decir, son estrategias que enfatizan el aprendizaje como memorización mecánica del aprendizaje original. En la misma línea, Pozo plantea que las estrategias de elaboración y organización estarían vinculadas a un tipo de aprendizaje por reestructuración y a un enfoque o aproximación profunda del aprendizaje, mientras que las estrategias de repetición se encuentran relacionadas con un aprendizaje asociativo y con un enfoque o aproximación superficial del aprendizaje.

2) Las estrategias metacognitivas hacen referencia a la planificación, control y evaluación por parte de los estudiantes de su propia cognición. Son un conjunto de estrategias que permiten el conocimiento de los procesos mentales, así como el control y regulación de los mismos con el objetivo de lograr determinadas metas de aprendizaje . Según Kirby , este tipo de estrategias sería macroestrategias, ya que son mucho más generales que las anteriores, presentan un elevado grado de transferencia, son menos susceptibles de ser enseñadas, y están estrechamente relacionadas con el conocimiento metacognitivo.

El conocimiento metacognitivo requiere consciencia y conocimiento de variables de la persona, de la tarea y de la estrategia . En relación con las variables personales está la consciencia y conocimiento que tiene el sujeto de sí mismo y de sus capacidades y limitaciones cognitivas; aspecto que se va formando a partir de las percepciones y comprensiones que desarrollamos nosotros mismos en tanto sujetos que aprenden y piensan . Las variables de la tarea se refieren a la reflexión sobre el tipo de problema que se va a tratar de resolver. Significa, por tanto, averiguar el objetivo de la tarea, si es familiar o novedosa, cuál es su nivel de dificultad, etc. En cuanto a las variables de estrategia, incluyen el conocimiento acerca de las estrategias que pueden ayudar a resolver la tarea . En este sentido, puede entenderse la consciencia (conocimiento) metacognitiva como un proceso de utilización de pensamiento reflexivo para desarrollar la consciencia y conocimiento sobre uno mismo, la tarea, y las estrategias en un contexto determinado .

Por consiguiente, una buena base de conocimientos de las características y demandas de la tarea, de las capacidades, intereses y actitudes personales, y de las estrategias necesarias para completar la tarea, son requisitos básicos de la consciencia y conocimientos metacognitivo; a lo que debemos de añadir la regulación y control que el propio sujeto debe ejercer sobre todo lo anterior. Para Kurtz , la metacognición regula de dos formas el uso eficaz de estrategias: en primer lugar, para que un individuo pueda poner en práctica una estrategia, antes debe tener conocimiento de estrategias específicas y saber cómo, cuándo y por qué debe usarlas. Así, por ejemplo, debe conocer las técnicas de repaso, subrayado, resumen, etc. y saber cuándo conviene utilizarlas. En segundo lugar, mediante su función autorreguladora, la metacognición hace posible observar la eficacia de las estrategias elegidas y cambiarlas según las demandas de la tarea.

Las estrategias metacognitivas equivalen a lo que Weinstein y Mayer denominan como estrategias de control de la comprensión. Según Monereo y Clariana estas estrategias están formadas por procedimientos de autorregulación que hacen posible el acceso consciente a las habilidades cognitivas empleadas para procesar la información. Para estos autores, un estudiante que emplea estrategias de control es también un estudiante metacognitivo, ya que es capaz de regular el propio pensamiento en el proceso de aprendizaje.

3) Las estrategias de manejo de recursos son una serie de estrategias de apoyo que incluyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolución de la tarea se lleve a buen término . Tienen como finalidad sensibilizar al estudiante con lo que va a aprender; y esta sensibilización hacia el aprendizaje integra tres ámbitos: la motivación, las actitudes y el afecto . Este tipo de estrategias coinciden con lo que Winstein y Mayer llaman estrategias afectivas y otros autores denominan estrategias de apoyo, e incluyen aspectos claves que condicionan el aprendizaje como son el control del tiempo, la organización del ambiente de estudio, el manejo y control del esfuerzo, etc. Este tipo de estrategias, en lugar de enfocarse directamente sobre el aprendizaje tendrían como finalidad mejorar las condiciones materiales y psicológicas en que se produce ese aprendizaje . Gran part e de las estrategias incluidas dentro de esta categoría tiene que ver con la disposición afectiva y motivacional del sujeto hacia el aprendizaje.

La importancia de los componentes afectivo-motivacionales en la conducta estratégica es puesta de manifiesta por la mayor parte de los autores que trabajan en este campo . Todos coinciden en manifestar que los motivos, intenciones y metas de los estudiantes determinan en gran medida las estrategias específicas que utilizan en tareas de aprendizaje particulares. Por eso entienden que la motivación es un componente necesario de la conducta estratégica y un requisito previo para utilizar estrategias.

Todo esto nos indica que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje, aunque la puesta en marcha de las mismas depende, entre otros factores, de las metas que persigue el alumno, referidas tanto al tipo de metas académicas (por ejemplo, metas de aprendizaje-metas de rendimiento) como a los propósitos e intenciones que guían su conducta ante una tarea de aprendizaje en particular.

De las técnicas de estudio a las estrategias de aprendizaje



Segun Carles Monereo desde su punto de vista, dice que, las estrategias de aprendizaje, no van, ni mucho menos, en contra de las técnicas de estudio, sino que se considera una etapa más avanzada, y que se basa en ellas mismas.

Es evidente pues que existe una estrecha relación entre las técnicas de estudio y las estrategias de aprendizaje:

Una técnica de estudio es un conjunto de operaciones que se ejecutan con el fin de gestionar una información ya sea para registrarla (por ejemplo, apuntes y anotaciones), destacar sus apartados relevantes (por ejemplo, subrayado), resumirla (por ejemplo, esquemas), comparar datos (por ejemplo, cuadro sinóptico), etc. La técnica tiende a rutinizarse y transformarse en hábito, con lo que tiende a aplicarse de manera automática. Un sistema de procesamiento, como un ordenador, llegará en breve a aplicar esas técnicas a un texto.

Una técnica se convierte en una estrategia cuando se utiliza de forma intencional para alcanzar un objetivo en el marco de un contexto de aprendizaje determinado

Las estrategias de aprendizaje capacitan a los alumnos a aprender con mayor extensión y profundidad los contenidos, ello favorece, por una parte que encuentren un mayor sentido y satisfacción en lo que aprenden, que además aumenten exponencialmente sus posibilidades de éxito en las evaluaciones y exámenes y, lo que resulta más importante, que empiecen a atribuir sus buenos resultados a su esfuerzo, estudio y estrategias


Las estrategias, son las encargadas de establecer lo que se necesita para resolver bien la tarea del estudio, determina las técnicas más adecuadas a utilizar, controla su aplicación y toma decisiones posteriores en función de los resultados.
BIBLIOGRAFIA:
Entrevista a Carles Monereo, doctor en Psicología por la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB) (12/12/2005)

METACONOCIMIENTO



El metaconocimiento, es sin duda una palabra clave cuando se habla de estrategias de aprendizaje, e implica pensar sobre los pensamientos. Esto incluye la capacidad para evaluar una tarea, y así, determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado.

El término metaconocimiento se usa para hacer referencia al conocimiento que las personas tienen sobre sus diversos tipos de conocimiento o sobre su actividad cognitiva. Puede manifestarse en la capacidad para describir aquellos o en la de controlar y regular eficazmente su aplicación (Flavell, 1970, 1971,1987; Brown, 1980, 1987). Cuando esta capacidad está poco desarrollada en un sujeto, se considera quees uno de los determinantes de su bajo nivel de aprendizaje y rendimiento. (Brown, Bransford, Ferrara y
Campione, 1983).
BIBLIOGRAFIA

ALONSO TAPIA, J. (1991): Motivación y aprendizaje en el aula: Como enseñar a pensar. Madrid,
Santillana.
ANDERSON, J.R. (1980): Cognitive psychology and its implications. San Francisco, Freeman.
BAKER, L. y BROWN, A.L. (1984). Metacognitive skills of reading. En D. Pearson (ed.), Handbook
of reading research. New York: Longman.
BAUMANN, J.F. (1986): Teaching main idea comprehension. Newark, D.: International Reading
Association.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE


Las estrategias de aprendizaje, son el conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican de acuerdo con las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo esto con la finalidad de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje.

Al respecto Brandt (1998) las define como, "Las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien".

Para saber que es exactamente una estrategia es necesario saber la diferencia entre técnica y estrategia:

TÉCNICAS: actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden.: repetición, subrayar, esquemas, realizar preguntas, deducir, inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica.

ESTRATEGIA: se considera una guía de las acciones que hay seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje.
Tradicionalmente ambos se han englobado en el término PROCEDIMIENTOS.



Castillo y Pérez (1998) dice, no tiene sentido un equipo de fútbol de primeras figuras (técnicas) jugando al fútbol sin orden ni concierto, sin un entrenador de categoría que los coordine (estrategias). Y éste poco podría hacer si los jugadores con los que cuenta apenas pueden dar algo de sí...eso que falta es la estrategia.


Por tanto, se puede definir ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE, como:

Proceso mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje.
BIBLIOGRAFIA
BELTRÁN, J. et. al. Psicología de la educación. EudemaUniversidad/manuales. Madrid, 1997.
BERNARDO CARRASCO, J. Cómo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995.
CASTILLO, S, y PEREZ, M. Enseñar a Estudiar. Procedimientos y técnicas de Estudio. Textos de educación permanente. Programa de formación del profesorado. UNED. Madrid, 1998.
GOOD,T. y BROPHY, J. Psicología educativa contemporánea. McGraw-Hill. México, 1995.

domingo, 9 de diciembre de 2007

E.A. EN INTEGRACIÓN
Se dividiran en estrategias de aprendizaje, estrategias conductuales, y estrategias centradas en contenidos curriculares.
Estrategias Conductuales
a) Métodos Cooperativos: Es una serie de métodos en los cuales se les pide a los estudiantes que trabajen juntos en tareas académicas. El aprendizaje se realiza en base a la interacción entre compañeros.
b) Tutorías: La principal característica diferenciadora es que va ser un alumno el que haga las funciones de profesor. Esto supone que la integrtacion es trasladada desde el profesor hasta el alumno, la búsqueda de estrategias de enseñanza individualizada y la búsqueda de soluciones al problema del apoyo al alumno integrado. Aqui se trataran tres tipos de estudios o estrategias:
1.- La tutoría entre iguales
2.- Tutoría entre compañeros de distinta edad
3.- Tutoría con inversión de roles
2.- Estrategias conductuales
Estas hay que enmarcarlas dentro de un concepto más amplio, el de la socialización, que abarca las destrezas y habilidades sociales. Para identificarlas se han utilizado tres métodos: las mediciones sociométricas, las valoraciones del profesor y la observación en el medio natural del aula.
Las técnicas que se han empleado para mediar en los resultados sociales de la integración escolar son:

a.- Manipulación de antecedentes

b.- Manipulación de consecuencias

c.- Modelado

3.- Estrategias centradas en contenidos curriculares.: Esta promueve las interacciones entre alumnos ordinarios e integrados, consiste en formar a los alumnos ordinarios en integrados. El objetivo es modificar las actitudes y comportamientos de los alumnos ordinarios hacia los integrados.

Fundación Paso a Paso- Caracas, Venezuela - Julio 2000
hecho por: Edutainment de Venezuela C.A.

http://www.pasoapaso.com.ve/GEMAS/gemas_213.htm

Fuente: Web de Ángel Sáez http://perso.wanadoo.es/angel.saez/c-079_estrategias_integracion_(ponce).htm Publicado con la autorización de Ángel Sáez

Continuación...resumen 13

2. Estrategias de ensayo para tareas complejas de aprendizaje
Las estrategias de aprendizaje en esta clasificacion son más complejas y aveces involucran el conocimiento que va más allá del aprendizaje superficial de listas de palabras o segmentos aislados de información. Generalmente estas estrategias involucran la repetición hacia la reproducción literal. Estas actividades parecen ser efectivas cuando se ejecutan con otras estrategias que conducen a un procesamiento de la información, tales como el uso de la elaboración, la organización o el monitoreo de la comprensión.
3. Estrategias de elaboración para tareas básicas de aprendizaje
"Involucra el aumento de algún tipo de construcción simbólica a lo que uno está tratando de aprender, de manera que sea más significativo. Esto se puede lograr utilizando construcciones verbales o imaginales. "Por ejemplo, "el uso de imaginería mental puede ayudar a recordar las secuencias de acción descritas en una obra, y el uso de oraciones para relacionar un país y sus mayores productos industriales."
4. Estrategias de elaboración para tareas complejas de aprendizaje
Las actividades incluyen la creación de analogías, parafraseo, se utilizan conocimientos previos, experiencias, actitudes y creencias, estos ayudan a hacer la nueva información más significativa.
5. Estrategias organizacionales para tareas básicas de aprendizaje
Estas se enfocan a métodos utilizados para traducir información en otra forma que la hará más fácil de entender. En esta estrategia un esquema existente o creado se usa para imponer organización en un conjunto desordenado de elementos. Las estrategias organizacionales, como las de elaboración, requieren un rol más activo por parte del alumno que las simples estrategias de ensayo.
6. Estrategias organizacionales para tareas complejas de aprendizaje
Pueden ser también muy útiles para tareas más complejas. Ejemplos comunes del uso de esta incluyen el esbozo de un capítulo de un libro de texto. Contribuyen a la efectividad de este método tanto el proceso como el producto.
7. Estrategias de monitoreo de comprensión
La metacognición se refiere tanto al conocimiento del individuo acerca de sus propios procesos cognoscitivos, como a sus habilidades para controlar estos procesos mediante su organización, monitoreo y modificación. Una sub área dentro de la metacognición es el monitoreo de comprensión.
Esta involucra el establecimiento de las metas en el aprendizaje, la medición del grado en que las metas se alcanzan y la modificación de las estrategias que se utilizan para facilitar el logro de las metas, este requiere de varios tipos de conocimiento por parte de los alumnos. Este conocimiento ayuda a las personas a saber cómo programar sus actividades de estudio y los tipos de recursos o asistencia que necesitarán para una ejecución eficiente y efectiva.
8. Estrategias afectivas
Estas ayudan a crear y mantener climas internos y externos adecuados para el aprendizaje. Apesar de que estas pueden no ser directamente responsables de conocimientos o actividades, ayudan a crear un contexto en el cual el aprendizaje efectivo puede llevarse a cabo.
ESTRATEGIAS SEGUN DANSEREAU Y AUSUBEL
Las estrategias son formas que una persona tiene pra que el mismo pueda controlar la forma de su aprendizaje, Según Dansereau ,1985, de la técnica empleada depende el tipo de aprendizaje que se produzca: memorístico o significativo. Sin embargo, ambos tipos acuerdan con la teoría de Ausubel, en la cual la memorización o repetición se incorpora en las primeras fases del aprendizaje significativo. Cualquiera que sea el tipo de aprendizaje que finalmente se produzca, las estrategias ayudan al estudiante a adquirir el conocimiento con mayor facilidad, a retenerlo y recuperarlo en el momento necesario, lo cual ayuda a mejorar el rendimiento escolar.
CLASIFICACION DE LAS ESTRATEGIAS
Hay varias y diferentes clasificaciones de las estrategias, una de ellas es la propuesta por Weinstein y Mayer, 1985. Para ellos, , las estrategias cognoscitivas de aprendizaje se pueden clasificar en ocho categorías generales: seis de ellas dependen de la complejidad de la tarea, además de las metacognoscitivas y las denominadas estrategias afectivas.
1. Estrategias de ensayo para tareas básicas de aprendizaje
Hay diferentes tareas educativas las cuales requieren un recuerdo simple. Un ejemplo de estrategia en esta categoría es la repetición de cada nombre de los colores del espectro, en un orden serial correcto. Las tareas simples normalmente ocurren en un nivel educacional menor o en cursos introductorios. "Una diferencia importante entre expertos (quienes utilizan la información de manera efectiva) y novatos (quienes aún no dominan las estrategias efectivas para recuperar y utilizar la información)",La estructura, la organización y la integración de estos conocimientos es importante para tomar decisiones.

(siguiente blog continuación..)

jueves, 6 de diciembre de 2007

QUE ES APRENDIZAJE

¿Qué es aprender?

Es uno de los objetivos de la psicología es describir, predecir y controlar la conducta humana como gran parte del comportamiento es aprendido, el estudio del aprendizaje es importante en psicología.El aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente, estos reajustes son tan importantes como cualquier otro proceso fisiológico.Entendemos el aprendizaje como la adquisición de una nueva conducta, pero también implica la pérdida de una conducta que no es adecuada, es decir tan importante es dar respuestas adecuadas como inhibir la que no es tan adecuada.Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que puede incluir el estudio, la observación y la practica.Es necesario que distingamos aprendizaje y actuación.La actuación de lo aprendido consiste en las acciones de un organismo en un momento concreto y está determinado por la oportunidad, la capacidad, motivación y aprendizaje.

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Aprendizaje
Psicosociología. Aprender. Teorías. Conducta elícita. Comportamiento. Pavlov. Habituación y Sensibilización. Reflejos. Extinción. Inhibición

E. A. DE EXPERIMENTACION

Es buscar supuestos información, formular hipótesis, trabajar con todos los sentidos, manipular y registrar
Es un recurso para mejorar el aprendizaje, propiciando la investigación. En estos tiempos resulta difícil inculcar en el alumno la actividad investigativa, los niños se interesan más por asuntos de tecnología que por leer, buscar, indagar, etc.
La experimentación como forma de enseñanza y las estrategias de los niños para resolver problemas, diseñando y aplicando diferentes actividades,y teniendo las siguientes habilidades: Observación, manipulación, indagación, experimentación, clasificación, preedición, asimilación, reflexión, que se planteen problemas y preguntas.
La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico, procura obtener información relevante y para entender, verificar, corregir o aplicar el conocimiento.

Bibliografia

Habilidades de Dean Joan (1993) la organizacion del aprendizaje en la educacion primaria,
pp 79-82
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Son estrategias cognoscitivas, involucradas en el procesamiento de la información a partir de textos, que realiza un lector, aun cuando en el primer caso se hace en el material y el segundo en el aprendiz.
De acuerdo con Rigney las estrategias cognoscitivas son las operaciones y los procedimientos que el estudiante utiliza para adquirir, retener y recuperar diferentes tipos de conocimiento y ejecución, Asimismo, indica que las estrategias cognoscitivas involucran capacidades representacionales como la lectura, imaginería, habla, escritura y dibujo, selectivas (como la atención y la intención).

Y Gagné propone que las estrategias cognoscitivas son capacidades internamente organizadas de las cuales hace uso el estudiante para guiar su propia atención, aprendizaje, recuerdo y pensamiento. El estudiante utiliza una estrategia cognoscitiva cuando presta atención a varias características de lo que está leyendo, para seleccionar y emplear una clave sobre lo que aprende, y otra estrategia para recuperarlo. Lo más importante es que emplea estrategias cognoscitivas para pensar acerca de lo que ha aprendido y para la solución de problemas.

Recopilado por: Gonzalo Retomal Moya

Club de Leones Santiago-Los guindos Chile

www.leonismoargentino.com.ar/INST229.html

Que es Estilo??

Es el conjunto de características psicológicas suelen expresar cuando una persona debe enfrentar una situacion de aprendizaje. Se cree que la mayoría de personas emplea un método particular de interacción, acepatacion, y proceso de estimulos. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier informe psicopedagogico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategias didácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.

http://es.wikipedia.org./wiki/estilo_de_aprendizaje


miércoles, 5 de diciembre de 2007

Desarrollo Físico y Salud

En este intervienen factores de genetica, la imnfluencia de este factor se manifiesta en el crecimiento y en las variaciones del ritmo de su desarrollo individual.
Algunos aspexctos que se pueden tomar en cuenta para su desarrollo son:

**Coordinación
**Fuerza
**Equilibrio

***"El niño mantine el equilibrio y el control de movimientos que impliquen fuerza, resistencia, flexibilidad e impulso, en juegos y actividades de ejercicio fisico.

***"Utliza objetos e instrumentos de trabajo que le permiten resolver problemas y realizar actividades diversas."


Esteban Manteca Aguirre
primera edición,2004. Secretaría de Educación Pública
México,D.F.
Expresion y Apreciación Artística

El niño conforme va creciendo va estimulando mas us espreciones artisticas, crece y vive en experiencias "estimulantes" . Muchos niños empiezan imitando o haciendo sus propias expresiones como lo es el canto, transformacion de objetos o incluso transformarse ellos mismos en otros personajes.
En un niño se puede despertar la sencibilidad en las imagenes, cuando ve obras de arte y conversa sobre ellas se estimula pues las imagenes , los sonidos, el mivimiento, etc. despierta en el muchas sensaciones diferentes.
Los niños necesitan ocasiones para jugar, , cantar, escuchar musica de distintos generos y bailar. De esta forma ellos mismos van enriqueciendo su propio lenguaje, van desarrollando la capacidad de percibir el ritmo y la armonia, la memoria, la atenciomn, el escucha, la expresion corporaly la interaccion con los demas.

Esteban Manteca Aguirre
primera Edicion,2004.Secretaria de educación Pública.México, D.F.
Exploracion y Conocimiento del mundo

Favorece el desarrollo y de las capacidades y actitudes que caracterizan su pensamineto reflexivo, mediante le contacto con el mundo exterior, elm mediao ambiente, la familia,y las esxperiencias que el mismo tiene, esto ayuda a desarrollar sus capacidades de razonamiento, esto permite que ellos mismo se puedan llegar a explicar las cosas que pasan a su alrededor.

El niño al observar su entorno, hacer preguntas, mostrar su interes y comparacion en algunas cosashace que este pueda hacer mas profundo su conocimiento, una forma de ayudar al niño hacer mayo su comprension visual es hacerles preguntas y resuelvan problemas.

Esteban Manteca Aguirre
Primera edicion,2004.Secretarioa de Educacion Publica.Mexico,D.F.

lunes, 26 de noviembre de 2007

PENSAMIENTO MATEMÁTICO

El pensamiento matemático esta preswente en los niños desde edades muy tempranas los process de desarrollo y de las experiencias que viven a interactuar cn su entorno, desarrollan nociones numericas, espaciales y temporales que les permite avanzaren la construccion de nociones matemáticas mas completas.
Sus juicios parecen ser genuinamente cuantitativos y los expresan de diversas maneras en situaciones de su vida cotidiana. La abstraccion numerica y el razonamiento numerico son dos habilidades basicas que los niños pequeños pueden adquirir y que son fundamentales.
La actividad con las matematicas alienta en los niños la comprencion de nociones elementales y la aproximacion reflexiva a nuevos conocimients, asi como las posibilidades de verbalizar y comunicar los razonamientos que elaboran, de reiniciar su propio trabajo y darse cuenta de que logran o descubren durante sus experiencias de aprendizaje.La construccion de las nociones matematicas basicas son:
**Numero
**Forma
**Espacio
**Medida

Esteban Manteca Agurre. Primera edicion 2004, México D.F.

viernes, 23 de noviembre de 2007

LENGUAJE Y COMUNICACION

En el lenguaje de los niños es comun establecer y mantener relaciones para expresar sentimientos y deseos para manifestar, intercambiar,confrontar, defender, proponer ideas y opiniones para obtener y dar informacion diversa, se organiza el pensamiento, se desarrolla la creatividad y la imaginacion, se reflexiona sobre la creacion discursiva e intelectual propia y de otros.

Hay dos tipos de estrategias con el cual el niño aprende:

El lenguaje oral.- El niño comunica su estado de animo, sentimientos, emociones , vivencias y aprecia la diversidad de su region y cultura.

El lenguaje escrito.- expresa graficamente las ideas que quiere comunicar.

Libro:Educacion escolar1ra edicion 2004
Coordinacion editorial: Esteban Manteca Aguirre, Mexico D.F.

miércoles, 21 de noviembre de 2007

ESTRATEGIA DE DESRROLLO PERSONAL Y SOCIAL

Esto se refiere a que el niño pueda reconocer sus cualidades,capacidades y pueda adquiere conciencia de sus propias necesidades, puntos de vista, sentimientos y que desarrolle su sencibilidad hacia las necesidades.
"Tambien comprende criterios, reglas y convenciones externas que regulan la conducta en diferentes ambitos en el que participa y adquiere gradualmente mayor autonomia."
Esta estrategia es donde el participa para aprender "una actividad sistematica, sujeta a formas de organizacion y de reglas interpersnales que demandan nuevas formas de comportamineto".
"Las competencias que favorecen a los niños es a partir del conjunto de experiencias que viven y atravez de raleciones afectivas que tienen lugar en el aula y que deben crear un clima favorable para su desarrollo integral."
Libro:Educacion escolar
1ra edicion 2004
Coordinacion editorial: Esteban Manteca Aguirre, Mexico D.F.

lunes, 19 de noviembre de 2007

USO DE ESTRATEGIAS
Los niños desarrollan estrategias para ayudarse a sí mismos a solucionar problemas desde temprana edad.

Repiten a su manera los nombres de los artículos para recordarlos mejor. Estos niños han descubierto la repetición como una estrategia para mejorar su memoria. Los niños necesitan la ayuda de sus profesores para desarrollar estrategias apropiadas para resolver problemas matemáticos,entender textos,ciencia, aprender de otros estudiantes, etcétera.
Las estrategias pueden diferir en su precisión, en su dificultad de ejecución, en sus demandas de procesamiento y en el rango de problemas a los que se aplican. Mientras más amplio sea el rango de estrategias que los niños puedan usar apropiadamente, más exitosos podrán ser al resolver problemas, leer, comprender textos y memorizar.

En el aula.-Los maestros deben reconocer la importancia de que los estudiantes conozcan y utilicen diversas estrategias.

viernes, 16 de noviembre de 2007

(Yasmin-Monserrat)

Estrategias para una mejor organización y memorización

Para que el niño recuerde la información, ésta deberá grabarse en su cerebro de manera organizada. Asi el acceso a la información será más fácil cuando llegue el momento de recordarla y usarla . Es importante que el niño desarrolle un sistema organizado para seguir el hilo de la información, de lo contrario puede sentirse abrumado o confundido por la gran cantidad de detalles.
**Que este cumpliendo con sus tareas diarias de lectura y este usando un sistema para anotar o resumir
**Que resuma oralmente lo que leyó para estar seguro de que captó las ideas principales.
**Ayudandole a organizar los materiales
Asi el niño recordara mejor la información cuando sea significativa, familiar, ¡o hasta tonta!
Las siguientes estrategias para memorizar pueden ayudar con esos detalles y hechos que sencillamente “no puede recordar”.
*Frases locas
*Siglas
*Caricaturas o ilustraciones
*Asociación de palabras